提前准备教案可以使教师更好地组织课堂，提高学生的参与度，教案的编写应充分考虑到教学进度和内容的衔接，确保课堂教学的顺利进行，以下是总结社小编精心为您推荐的数学找位置教案7篇，供大家参考。

数学找位置教案篇1

活动目的：

1、喜欢参与测量活动，乐意运用自然测量的知识来解决所碰到的问题。

2、自主选择工具，测量物体的长短，初步认识测量工具与测量结果之间的关系，并且初步学习正确测量的方法。

3、在动手动脑的活动中激发幼儿的探究精神，发展幼儿观察、比较和判断的能力。

活动准备：

1、长短不一的测量工具、粉笔

2、故事图片

3、记录纸、笔

活动过程：

（一）创设问题情景以故事的方式引入，提出问题：蓝猫和淘气的争论如何测量小汽车的车顶长度？

幼儿讨论

（二）幼儿尝试活动幼儿自选工具测量某一物体

引导幼儿比较观察测量的结果，并与同伴对比，有什么发现？

（三）讨论

1、比较测量的结果

引导幼儿寻找测量结果与工具的关系

2、讨论测量的方法

找准起点；沿边线测量，不要偏离边线；首尾相连

3、小结：使用测量工具的长短不一样，那么得到的结果也不一样。

（四）幼儿自主测量

1、提出测量的要求：选择一种工具，量时找准起点，用笔画个记号，沿边线测量，首位相连。

2、幼儿操作。

3、讨论与总结：

（1）你用什么工具测量的？结果是多少？

（2）谁也是用这个工具的？结果一样吗？

（3）你还测了什么？结果怎样？有人测的和他一样吗？你的结果呢？

（五）延伸活动

1、讨论：还有什么也可以当测量的工具？

2、我们身体的那些部位也可以当测量工具？

3、幼儿游戏：跳远

数学找位置教案篇2

一、教学目标：

根据学生已有的认知的基础及本课的教材的地位、作用，依据教学大纲的确定本课的教学目标为：

（1）知识目标：

a、知道直线和圆相交、相切、相离的定义。

b、根据定义来判断直线和圆的位置关系，

会根据直线和圆相切的定义画出已知圆的切线。

c、根据圆心到直线的距离与圆的半径之间的数量关系揭示直线和圆的位置。

2）能力目标：

让学生通过观察、看图、列表、分析、对比，能找出圆心到直线的距离和圆的半径之间的数量关系，揭示直线和圆的关系。此外，通过直线与圆的相对运动，培养学生运动变化的辨证唯物主义观点，通过对研究过程的反思，进一步强化对分类和归纳的思想的认识。

3）情感目标：

在解决问题中，教师创设情境导入新课，以观察素材入手,像一轮红日从海平面升起的图片，提出问题，让学生结合学过的知识，把它们抽象出几何图形，再表示出来。让学生感受到实际生活中，存在的直线和圆的三种位置关系，便于学生用运动的观点观察圆与直线的位置关系，有利于学生把实际的问题抽象成数学模型，也便于学生观察直线和圆的公共点的变化。

二.教材的重点难点

直线和圆的三种位置关系是重点，本课的难点是直线和圆的三种位置关系的性质与判定的.应用。

三.在教学中如何突破这个重点和难点

解决重点的方法主要是：（1）由学生观察老师展示的一轮红日从海平面升起的照片提出问题，能不能我们学过的知识把它们抽象出几何图形再展示出来（让学生尝试通过日出的情境画出几种情况），(2)把直线在圆的上下移动，引导学生用运动的观点观察直线和圆的位置关系，并让他们发现直线与圆的公共点的个数，揭示直线和圆相交、相切、相离的定义，归纳直线和圆的三种位置关系。是什么？）。

在说直线与圆的位置关系时，如何突破这个难点：（1）突破直线和圆不能有两个以上的公共点，让学生讨论，最后明确否定（因为直线和圆有三个或三个以上的公共点，那么这与不在同一条直线上的三点就可以作一个圆，相矛盾）。

(2)把直线在圆的上下移动，引导学生用运动的观点观察直线和圆的位置关系，并让他们发现直线与圆的公共点的个数，揭示直线和圆相交、相切、相离的定义，归纳直线和圆的三种位置关系。

（3）突破直线和圆有唯一一个公共点是直线和圆相切（指直线与圆有一个并且只有一个公共点，它与有一个公共点的含义不同）。

（4）突破直线和圆的位置关系的（如果圆o的半径为r，圆心到直线的距离为d，

1.直线l与圆 o相交 d3.直线l与圆 o相离 d>r式子的左边反映是两个图形（直线和圆）的位置关系的性质，右边是反映直线和圆的位置关系的判定。

四、教学程序

创设情境------导入新课------新授-------巩固练习-----学生质疑------学生小结------布置作业

[提问] 通过观察、演示，你知道直线和圆有几种位置关系？

[讨论] 一轮红日从海平面升起的照片

[新授] 给出相交、相切、相离的定义。

[类比] 复习点与圆的位置关系，讨论它们的数量关系。通过类比，从而得出直线与圆的位置关系的性质定理及判定方法。

[巩固练习] 例1，

出示例题

例1 在rt△abc中，∠c=90°，ac=3cm，bc= 4cm,以c为圆心，r为半径的圆与ab有什么样的位置关系？为什么？

（1）r=2cm； （2）r=2.4cm; (3)r=3cm

由学生填写下例表格。

直线和圆的位置关系

公共点个数

圆心到直线距离d与半径r关系

公共点名称

直线名称

图形

补充练习的答案由师生一起归纳填写

教学小结

直线与圆的位置关系，让学生自己归纳本节课学习的内容，培养学生用数学语言归纳问题的能力。然后老师在多媒体打出图表。

本节课主要采用了归纳、演绎、类比的思想方法，从现实生活中抽象出数学模型，体现了数学产生于生活的思想，并且将新旧知识进行了类比、转化，充分发挥了学生的主观能动性，体现了学生是学习的主体，真正成为学习的主人，转变了角色。

数学找位置教案篇3

教学目标：

知识与能力：结合教材提供的素材，会确定物体的位置，并能利用方格纸依据两个数据确定物体的位置。

过程与方法：能把自己的思维过程与结果用语言表达出来，并与同伴进行很好的交流、合作。

情感态度与价值观：能较熟练地在方格纸上确定物体的位置，初步体会坐标的思想。

教学重点：了解根据方向和距离确定物体位置的方法。

教学难点：能根据描述，在平面图上标出物体的具体位置。

课时安排：1课时

教学过程：

课前导学（导学）

课前两分钟

一、旧知铺垫、导入复出示学知识与能力：结合教材提供的素材，会确定物体的位置，并能利用方格纸依据两个数据确定物体的位置。

过程与方法：能把自己的思维过程与结果用语言表达出来，并与同伴进行很好的交流、合作。

情感态度与价值观：能较熟练地在方格纸上确定物体的位置，初步体会坐标的思想。

前置学（1）教师肯定以上学生描述的方式。

（2）明确说明本节课我们要进一步复让学生畅所欲言，谈谈自己在学小组合作学（互学）

1、教学例1实物投影出示主题图：

（1）说一说主图中所说的含义：

台风中位于a市东偏南30度方向，距离a市600千米的洋面上，正以20千米每小时的速度沿着直线向a市移动，

（2）学生观察座位图，想说谁的位置就跟同伴说一说。

（3）理解题意，确定观测点，建立方向图。

（4）台风在a市的东偏南30度距离600千米的.地方。

（5）图例要弄懂。

（6）探索用数据表示位置的方法。

台风中心在a市的什么地方？并在学生讨论的基础上教师引导学生认识用数据表示物体物体的位置的方法。

全班交流

展示学投影出示课本中主题图

（1）观察示意图，说一说那看到了什么。

（2）说一说本题的含义。

（3）互相讨论方法。

4、完成21页中的做一做。

1）你是怎样做的？

2）集体订正。

5、学生自学教材第22页例题3。

（1）、用自己的语言描述台风的经过路线图。

（2）、同坐互相说一说台风的经过路线图。

完成教材22页的“做一做”。p23第2，4，6，7题

集体订正。

挑一道典型的求平均数的题目进行练拓展检测

通过这节课的学刚才，我们是怎样探究出表示物体物体的位置的方法？

画平面图的方法：先确定方向，再确定距离，确定距离的时候可以用一条标有数量的线段表示地面上的距离。

数学找位置教案篇4

活动目标：

1、尝试根据杯子的形状分类，目测比较同一形状容器内水的体积。

2、善于观察客观事物和现象，提高观察的准确性。

3、培养幼儿与他人分享合作的社会品质及关心他人的情感。

4、探索、发现生活中的多样性及特征。

活动准备：

6个杯子、3个量杯。

活动过程：

一、情景引入，引发幼儿产生比较的兴趣。

师：今天是小明妈妈的生日，家里来了几个客人，客人分成两桌坐下，妈妈给每人倒了一杯水，(教师揭开遮挡杯子的布)小明发现左边桌子上有3杯水，3只杯子是不一样粗细，右边也有3只杯子，这3只杯子的水也不一样，究竟那杯水多，那杯水少?小明特别特别的想知道，小朋友，让我们一起帮小明猜猜看，到底哪杯水多，哪杯水少?(引导幼儿自由猜测)

二、尝试根据杯子的形状分类，目测比较同一形状容器内水的体积。

1、引导幼儿观察，提出疑问。

(1)、你们是怎么比的呢?

(2)、我们来看看究竟谁说得对。

2、教师演示引导幼儿了解比较的方法。

(1)、将左边3只杯子装满水，引导幼儿了解不同的杯子是很难直接判断出来的。

(2)、师：这3杯水哪一个装得多，哪一个装得少?(幼儿自由发表意见)

(3)、拿出测量水杯，引导幼儿观察水面到达的不同刻度，进行比较。

(4)、师：现在可以说一说，那杯水多?"(教师将三个量杯放在一起，引导幼儿观察，并说出水面高的那个水多)。我们只用眼睛看是，是不能准确地比较出多少的，得用测量工具来测量。

3、引导幼儿迁移经验，对右边桌子上的水进行比较。

(1)、师：大家来看看右边这3只杯子，这3只杯子是一样大，但3只杯子的水不一样多，哪一杯多?哪杯少?(引导幼儿先比较杯子的大小，再得出同种类的杯子中的水面高的就表示水多的结论。)

(2)、师：相同形状的杯子怎么目测比较多少(引导幼儿说出水面高看起来满的就是多。)

4、小结:这节课，大家都知道怎样比较哪杯水多，那杯水少了吗?小明家的客人都渴了，我们一起请客人喝水。这节课我们就学习了新课《请喝水》。

在家里尝试找不同形状的杯子和相同的杯子测量哪杯水多。

教学反思

1、活动的开始我先从幼儿身边的事谈起，通过启发式提问，层层递进，引发幼儿思考“假如没有水，动物、植物、大自然、人类生活发生什么变化”。为了拓展幼儿的视野我选择了有代表性的图片，让幼儿通过自由观察、和同伴交流，进一步感受到水的作用。

2、课件中，整个自然界从有水到没有水的强烈变化，不仅增进了幼儿对水的作用的了解，而且使大部份幼儿都发自内心地感到水的重要性。

3、不足之处在于：在讨论互动环节风有些匆忙，应该多给幼儿说的机会和时间而且还可以拓展到保护水资源同治要单纯地停留在节约用水的方法上。

数学找位置教案篇5

教学目标：

1．明确方位词语“左右”表示的意思，能够用左右描述物体的位置。

2．通过生活中经验认识自身的“左右”，以自身的左右为标准，描述物体的位置，并解决简单的实际问题。

3．通过生动有趣的数学活动，使学生体会到学习数学的乐趣，增强对数学学习的兴趣。

目标分析：

本课教学目标是明确方位词语“左右“的意思，能用准确的语言表述物体的位置，初步体会位置与顺序的相对性，初步建立空间观念。

教学重点：

建立左右的标准，左、右标准描述物体所在的位置。

教学难点：

能准确地用左右描述物体的位置。

教学准备：

课件、水果卡片。

教学过程：

一、认识左右，体会自身存在的左右

（一）谜语引入，激发兴趣出示谜语：两棵小树十个杈，不长叶子不开花。能写能算还会画，天天干活不说话。揭示谜底：双手。

（二）联系左右手，认识左右方位词

1．让学生在小组内举例说一说生活中左手可以做什么？右手可以做什么？

2．学生一边汇报想法一边做动作：左手压本，右手写字、右手敬礼、左手扶碗，右手拿筷子吃饭……

?设计意图：注重从学生的实际经验出发，利用生活实例让他们初步区分左右。】

二、利用汉字加深对左、右的理解

1．教师板书汉字：“左、右”，学生说一说怎样区分两个字。

2．教师借助ppt介绍“左、右”汉字的演变。左和右，是两个象形字，就像两只伸出来的手形一样。后来，人们在手形下面加一个“工”字，表示左手，意思是说左手可以辅助做工。在手形下面加一个“口”字，表示方位名词，与左相对，凡是在左手的一边就叫“左边”，在右手的一边就叫“右边”。

?设计意图：追根溯源，了解在文字发展史的基础上来理解表示方位的词“左、右”。】

数学找位置教案篇6

教学目标：

1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一位置的位置。

2、能在方格纸上用“数对”确定位置。

重点难点：

1、能在方格纸上用“数对”确定位置。

2、能在方格纸上用“数对”确定位置。

教学准备：

座次表、课件、方格纸、地图纸等。

教学过程：

1、先玩寻宝的游戏，l学生将“礼物”藏在同学的课桌里，老师来找，同学提供正确的信息，但不能说他的名字、指他的位置等。其实就是要求学生说“第几组第几排”，孕伏确定位置的方法。然后老师藏礼物，两个同学比赛“寻宝”，找到礼物后，说说为什么你找得那么快?强调要确定一个人的位置，必须要用两个数字：第几组、第几排。

2、让学生介绍班长、学习委员、数学课代表的位置。

3、出示座次表，让学生把自己的姓名贴在相应的位置上。

4、出示坐标图，告诉学生：我们还有另外一种表示位置的方法，并提问：

1)在这个表格中，横线、竖线各表示什么意思?

2)指名学生上台指出自己的位置，并说出理由。

3)学生尝试着在方格纸上找到自己的位置。

5、数对学习

1)你能否简要的用数字来表示你的位

置?老师适时装糊涂：这里的逗号表示什么?那括号又表示什么呢?你们能给这组数字取个名字吗?

6、巩固练习

1)在方格纸上找朋友的位置，并说出数对。

2)把地图填写完整

6、游戏：寻找秘密点。游戏激趣，产生浓厚的学习兴趣。

1)采用采访的形式

2)学生完成座次表

3)思考并回答，学生相互补充

a：学生口答

b：学生上讲台展示作品，并说出理由

c：学生尝试完成

d：学生独立完成，然后展示自己的作品，并说出理由。

e：师生示范，然后生生示范，最后小组游戏。

通过对表格的分析，让学生理解这种表示方法，并能正确的找到自己和他人的位置。

通过学生的自主学习，理解数对表示法。

第2课时：确定位置(二)

教学目标：

1、通过具体的活动，认识方向与距离对确定位置的作用。

2、能根据方向(任意方向)和距离确定物体的位置。

3、能描叙简单的路线图。

重点难点：

1、能根据方向(任意方向)和距离确定物体的位置。

2、能描叙简单的路线图。

教学准备：

小方向盘纸、小猴纸片、小鹿纸片、小熊猫纸片

教学过程：

1、探究新知

1)学生看图，收取有用信息。

2)学生用工具测量它们的方向。

3)把学生获取的信息综合起来。

2、出示情境图：

你有什么办法确定大鸣山在大本营的什么方向?

3、完成“试一试”中的第一题。

1)师生按要求共同演示。

2)同桌互相摆、说。

3)全班交流。

4、学生独立完成第2题。

5、完成“练一练”的第一题：

1)同桌互相讨论。

2)意见反馈，相互补充。

学生动手测量

小组交流讨

学生自己演示，逐步体验。通过动手操作，合作学习，让学生明白确定某一物体的具体位置，仅靠单一的方向和距离是不够的，只有当着两者结合起来，才能确定物体的具体位置。

从具体到抽象便于学生的理解。

使学生体会两物体的方向是相对的。

理解到运用，培养学生思维的灵活性和深刻性。

6、课堂小结。

7、作业布置：练一练的第二题。学生思考

数学找位置教案篇7

一、基本信息

1）学科：数学

2）所用教材版本：苏教版

3）年级（册）：一年级上册

4）课题名称：《认位置》

5）课时数：第一课时

二、改进后的教学设计

（一）、教学目标：

1、使学生在具体场景里体会上﹑下﹑前﹑后﹑左﹑右的位置关系，能比较准确地确定物体上﹑下﹑前﹑后﹑左﹑右的方位。

2、使学生能按左右的方位要求，处理日常生活里的简单问题，能比较正确的用左右等词语描述物体所在的位置，培养学生初步的空间观念。

（二）、学情分析：对今天的知识而言，学生在幼儿园的时候也已经接触过了，他们能够正确地说出谁在左边谁在右边，但是今天的教学要求学生能够说清楚谁在谁的左边（右边），谁在谁的前边（后边），在语言的表达上更加科学和完整。更重要的是“谁在谁的左边”、“谁的左边是谁”这两种不同的`表达方式会让学生产生比较严重的混淆。

（三）、教学过程：

一导入新课

谈话：小朋友们，你们成为小学生已经四天了。周老师想要考考你们，课堂上想发言怎么办？（先举手，老师让你说，再站起来说）对啊，如果一起说，谁都听不清你说的是什么了。但是，你一举手，老师就知道你想发言了。那么，想发言，举手要举哪只手呢？（学生：右手）你知道哪只手是右手吗？知道的小朋友举手示意老师。那老师请你举起你的右手向周老师打个招呼。那你是怎么知道的呢？（学生可能会说到右手写字，右手拿筷子）那另外一只手，我们叫它什么呢？（左手）

现在，你知道哪边是左，哪边是右了吗？周老师要来带你做一个游戏！

“上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍。左拍拍，右拍拍。左手摸右耳，右手摸左耳。”

第一遍的时候，教师背对着孩子来做。第二遍的时候教师巡视学生做。

我们认识了上﹑下﹑前﹑后﹑左﹑右之后，我们就可以用它来认识物体的位置。（板书课题）

二讨论交流，感悟新知

（出示情境图）

1老师向学生介绍这四名学生，然后提问：仔细观察，小刚和小芳桌上放了什么？它们是怎么放的？你能不能换个说法？

2你知道小刚的左边是谁？地球仪的右边是什么？你能这么说说吗？

3国旗在黑板的什么位置？还可以怎么说？你还能再找一找吗？书本和粉笔是怎么放的呢？

4刚才，我是用左右来形容物体之间位置关系的，你还能找找什么是前后关系的？

三巩固练习

谈话：我们刚刚观察了课堂上的画面，用上﹑下﹑前﹑后﹑左﹑右来描述人与人，物体与物体之间的位置，下面，我们用学到的本领来解决具体的问题。

1﹑完成“想想做做”第2题

谈话：说一说，你的前﹑后﹑左﹑右各是哪一位同学？

点名回答。

2﹑完成“想想做做”第3题

出示食品橱。

提问：（1）谁能按顺序说一说橱子里都放了哪些食品呢？

（2）苹果上面是鸡蛋，你还能怎么说（鸡蛋在苹果的上面，苹果在鸡蛋下面）？

（3）你看图还能怎么说？例如什么的下面是鸡蛋？

3﹑完成“想想做做”第4题

（1）谈话：按照老师的要求在课桌上摆东西，看谁能都摆对了。把数学书摆在课桌的中间，把文具盒摆在书的`右边，把橡皮摆在书的左边，把尺子摆在文具盒的上边

（2）同桌位互相检查摆的对不对。

4﹑完成“想想做做”第5题

（1）图中有几个小朋友？他们在干什么？（依次取名为：小绿，小红，小紫，小蓝，小橙，小黄）

（2）小红说：“我前面有1个同学，我后面有4个同学。”她说的对吗？

（3）假如你也是里面的一个小朋友，你能试着说一说吗？

5﹑完成“想想做做”第6题

出示情境图

提问：图中有几朵红花？几朵黄花？红花的左边有几朵花？右边呢？

四全课总结

这节课你学到了什么本领？你能说一说吗？虽然在教《认位置》一课前有了一定的心理准备，但是在实际教学中还是遇到了不小的挑战。

（四）、效果检测：

学生基本能认清位置关系，解决生活中简单的位置问题。

三、结合国培课程研修对本节课设计与改进的教学反思（300-600字）

这节课的教学内容是用上、下、前、后、左、右描述物体的相对位置关系。学习这部分内容不仅可以使学生初步认识我们生活的空间，学会描述空间中物体相对位置的一种常用的方法，从而培养初步的空间观念，而且对于今后各个领域数学内容的学习都可以起到奠定基础的作用。

导入环节，我先引导学生理解这几个方位词的含义，而一年级学生在这方面已有一定的生活经验。我两次组织学生做游戏，激活他们的生活经验，加深对这几个方位词的认识。考虑到可能有些学生还分不清左、右，所以把认识左、右放在后面，作了比较细致的教学安排。

用前、后、左、右描述物体的位置关系涉及谁去判断，以什么作参照物去判断，是把图中的人或动物作为观察主体去判断，还是把看图的人作为观察主体去判断作为答案，这是一个很复杂的问题。考虑到一年级学生的认知水平，我尽量使问题简单些。教学时，把图中的教师隐去，以免使问题复杂化。而且教学中由扮演图中的人物作出判断，到作为看画人作出判断，还让学生联系实际，自己在教室里的座位，呈现真实情境，进行描述自己在谁的哪一面，按要求说出一位学生在另一位学生的哪一面，使学生加深体验。

在做书上的“想想做做”练习时，安排了两种形式的数学活动。第一种是实践活动，让学生通过握拳、拍手、摸耳朵，说自己座位的前、后、左、右各是谁，以及按方位要求在课桌上摆放书籍和文具等具体的现场操作和实践，进一步加深对几个方位词含义的认识，体会物体简的相对位置关系。第二种是看图判断，通过画面的观察，描述物体简上、下、前、后、左、右，还让学生给图中人物起名字，这样便于表述，也增加对所学内容的亲切感。

课上下来觉得还可以，但在做课堂作业时，还是发现不少问题：比如，有学生这几个方位词不会写，写错别字；还有的题目看不懂，也导致填错方位词；有些学生用这种方法提问会，换一种方法提问就糊涂了。例如：谁的左面是什么，什么在谁的左面。这些方面还有待加强训练，以提高学生的看题、解题能力。